我們再看一下英國，英國至晚從1998年就對0-3歲階段的教育養育專業開始立法，同時對早教師資也做了一些新的規定，尤其是最近2014年推出了全新的師資標準。大家在這個師資標準里頭也發現我們在右邊畫這樣一個圖。英國的幼兒教育以EYFS（Early Years Foundation Stage Statutory Framework）為基礎框架，進行了一系列相應的規范設計和政策安排，包括幼兒教育師資的能力說明、準入資格、培訓要求等。大家也看到教師標準第一方面也是掌握兒童發展的基本知識，其次他們特別強調評估是幼兒發展支持的重要途徑，此外他們對于學前教育和0-3歲的有效豐富的實踐也非常關注，還有兒童的福利和健康、安全，最后還是要跟其他的專業人士合作。

　　幼兒教育也是歐盟學校教育下的一個專項行動。歐盟推出了一些報告和政策，我們分析了2018年的最新報告。這個報告也強調教師是兒童福利、學習和發展的最重要的影響因素。這也是我們教指委這個專業團體關于培養專門教師和專業化的人才非常重視的一個根據。我們提倡，因為0-3歲的兒童是最柔軟、最無力反抗的人群，所以教師最重要。這對我們做教師工作提供了一定的基礎。

　　我們還分析了OECD公布的Starting Strong的2018年報告。這份報告強調教師培訓質量、師生互動與兒童早期發展非常相關。他們特意畫了這樣一個圖，其中特別強調教師的質量。大家可以看到對教師的重視、對教師標準的重視是世界共有的一個趨勢。

　　前面各位老師也都談到近年來我國非常重視兒童早期發展這項工作，在2010-2020中長期發展規劃就將早期教育列入其中。2017年衛生系統又召開這樣一個戰略峰會，引起了更多公眾關注。但是一直存在一個問題，專業化人才的資格標準是缺位的。剛才像聞總講我們可以培訓媽媽，可以培訓一些計生干部，可以培訓一些對這個工作有熱情的婦女同志，甚至我們可以邀請已經加入教育戰線的小學老師和幼兒園老師加入。但是從前面提到的國外的幾個研究和最新報告中可以看到，0-3歲早期教育還是有自己的專業性的。

　　為了把這個標準做的更貼合中國的實際，我組織包括教指委專家、以清華大學青年教師和博士為主體、和北京大學公共衛生學院的教師、首都師范大學學前教育學院的教師、以及保定幼兒高等師范專科學校教師等在一起成立了一個課題組。我們對不同類型的學校、幼兒園以及在建項目、地方教育部門進行一些基礎的調研。這是我們調研的一些照片。同時我們也做一些問卷和人才需求的調查。以確認這個領域具有比較穩定的、長期的人才需求，這樣才可以在大學設立相關專業。

　　我們還對一些專家進行訪談。訪談了國內專家，例如就是在這個過程中我們與蔡老師建立了非常密切的專業聯系。同時我們看到在美國、歐洲以及英國都已經做了這樣的工作，也訪談了各國的一些專家，例如訪問了匈牙利Pikler研究中心，訪談了美國嬰幼兒項目的開拓者，拜訪了美國蒙臺梭利協會總部。還訪談了臺灣地區的幼兒師資培訓專家王川華老師等。

　　這些專家都談到了早發人才所要具備的一些核心素養。我覺得上海提煉了40個學時的職業道德教育非常重要，訪談中專家們提的是做0-3歲的教師他的美德、愛心、熱情非常重要，就專業知識、專業能力各位專家也都表達了他們的具體觀點。同時我們做了五個不同類型家庭的訪談，包括來自城市、農村和城鄉接合部等不同區域的家長訪談。這些家長可以花錢送孩子到早教中心去學習，但是他們無法判斷早教老師的專業性。另外在城市里面覺得早教中心很多，但是缺乏一些保健護理的知識和服務。對于如何關心嬰幼兒心理、生理發展和營養、護理照顧等方面的知識比較匱乏，也無法判斷相關人員或機構的科學性。